Einlass zu den affektiven Erwiderungen des Schulkindes geben Erhebungen (das Schulkind ist sprachlich schließlich wesentlich gewandt er als das Kleinkind), textuale Äußerungen und Zeichnungen, darauffolgend gleichfalls Persönlichkeitsprüfungen und soziometrische Methoden. Prägnant für die gefühlsmäßige Weiterentwicklung des Schulkindes ist die steigernde Vergegenwärtigung der eigenen Gefühle und eine stärkere
Sachbezogenheit (zu Personen, Geschehnissen usw.). Emotionen mögen nunmehr durch Worte mitgeteilt, nicht mehr mehrheitlich mimisch artikuliert werden. Einen beeindruckend großen Raum nehmen Beklemmungs- und Unlustgefühle im Erleben des Schulkindes ein.
Am wichtigsten ist vermutlich die Schulangst. Sie ist bei Mädchen öfter als bei Jungen, bei jüngeren Kindern öfters als bei älteren, bei weniger verständigen häufiger als bei intelligenten anzutreffen; besonders gängig ist sie bei den Unterschichtkindern und in Wechselbeziehung mit mäßiger Schulleistung. Sie wird vermittels eines obrigkeitlichen Führungsstils des Lehrers, durch einer rigiden Gesinnung der Erziehungsberechtigten und mittels des Leistungsdrucks der Schule entfacht. Geordnete Aufmunterung trägt reichlich zur Reduktion bei.
Freilich auch konfuse Ängste (vor der Düsternis, vor Gespenster usw.) und Beklemmungen vor dem Tod erscheinen. Sie stehen vielleicht in enger Relation mit Schuldgefühlen des Kindes vis-à-vis nicht oder seiner Anschauung nach nicht gebührend entsprochenen Erwartungen der Erziehungsberechtigten, die es seit dem Zeitpunkt frühester Kindheit her internalisiert hat.
Im Schulkindalter wird die eigene Genderrolle verinnerlicht; das Benehmen, die Anteilnahme und gleichfalls die intellektuellen Tätigkeiten bekommen nun eine den sozialen Maßstäben über das Funktionsbild entsprechende Richtung (Mädchen betätigen sich tendenziell in musischer Richtung, Jungen realisieren technische Interessen; Mädchen sind adaptationsbereiter, Jungen angriffslustiger und so weiter). Die Identifizierung mit der Geschlechtsrolle erfolgt erstmal über den gleichgeschlechtlichen Erziehungsberechtigten, anschließend gleichfalls über die Identifizierung mit anderen Wechselbeziehungspersonen (Lehrkräfte, Helden und so weiter).
